Explicació del mapa conceptual integrador i comparació amb el mapa conceptual de coneixements previs:
El començament d’aquesta assignatura ha estat com tirar-me a una piscina plena de dubtes i també de pors.
Ara i després de treballar la PAC em sento molt més segura dins el món de les TIC i a continuació exposo el meu procés en la construcció del mapa conceptual final:
Primerament la lectura del article de Domènech i Tirado m’ha fet conèixer les diferents concepcions que al llarg de la historia han explicat la relació entre ciència, tecnologia i societat.
D’aquesta document destacaria el procés clarificador on s’han superat els determinismes tecnològics i socials, per arribar finalment a la idea del “teixit sense costures”. D’aquesta manera he indicat al mapa conceptual final la diferència entre les concepcions tradicionals i les noves concepcions entre les relacions C-T-S.
És potser el concepte de “teixit sense costures” el que m’ha fet ampliar els meus coneixements i realment fer un canvi important en les meves idees prèvies.
Al meu mapa conceptual de coneixements previs m’havia limitat a explicar que havia una “interacció” entre ciència, tecnologia i societat sense anar més enllà, però la lectura m’ha ajudat a entendre que les relacions són molt més complexes. A més no només considero que el meu primer mapa és senzill sinó també que potser les idees que havia expressat eren producte d’un raonament ple d’idees preconcebudes.
La lectura del mòdul Educació i tecnologia: fonaments teòrics de J.Cabero, m’ha ajudat a acabar d’estructurar els nous coneixements mencionats anteriorment i centrar l’atenció en l’àmbit de les tecnologies en l’educació i l’evolució de la seva concepció en relació a la seva fonamentació.
M’ha aportat unes argumentacions prou interessants que m’han provocat un canvi en la visió que tenia de les tecnologies a l’escola. Ara entenc com les TIC poden ser aplicades a l’educació i així transformar les pràctiques educatives en unes de millor qualitat. Transformant la idea de transmissió de coneixement per la de construcció de coneixement i el “canvi en l’estructura cognitiva”.
Al meu primer mapa conceptual també havia fet una relació molt simple entre la tecnologia i educació però després de la lectura he fet la relació tenint present que la influència dels diferents elements de fonamentació com la psicologia, la teoria de la comunicació o les tecnologies de la informació han ajudat a crear una definició prou contundent sobre la tecnologia educativa. He vist que ha hagut una evolució i que s’ha produït un “canvi d’acció” on la tecnologia educativa que al text de Cabero es defineix com el disseny, anàlisi, aplicació i avaluació de situacions mediades d’aprenentatge. Això comporta una transformació de la manera d’entendre la TE i de la manera que l’escola respon a les demandes de la societat.
A més a més he pogut conèixer els diferents mites envers la TE i a mida que els anava integrant al mapa conceptual m’adonava que jo mateixa havia caigut en alguns d’aquests mites. Per exemple com a educadora infantil al meu àmbit de treball sempre s’ha posat en dubte el paper de les tecnologies, on és molt usual discutir fins a quin punt “la tecnologia ens manipula” i això recau en el debat etern sobre la “utilitat de les tecnologies en la primera etapa” i decidir “el moment en el qual introduir la utilització d’un ordinador amb els més petits”.
L’estudi dels mites i l’estudi del que és realment la tecnologia, (la diferència entre tècnica i tecnologia, els tipus..) m’ha ajudat a entendre finalment les relacions entre la tecnologia i societat.
El debat per altra banda ha estat fonamental per a la construcció de coneixement, la participació al fil determinismes va aportar-me més arguments per reflexionar sobre el paper que juga la tecnologia a la nostra societat i les diferents posicions que existeixen envers a aquest tema. He pogut superar aquesta idea de que existeix una “tecnologia que és autònoma” i que mou a la societat. Tal i com havia indicat al meu primer mapa conceptual, pensava que era la tecnologia l’element central.
Finalment la lectura de TIC Jonassen David: TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista, m’ha ajudat a acabar de configurar la finalitat de la TE des d’una perspectiva constructivista.
Per tal de marcar gràficament l’ampliació del mapa fins arribar a un mapa integrador, he utilitzat per una banda la introducció de les cites del material de lectura utilitzat (Text de Domènech i Tirado i de Cabero) i a més he utilitzat una selecció de colors en tonalitats taronja i blau per segona part del mapa. També he fet servir el color vermell per a aquells conceptes que he considerat claus i conclusius. Per al canvi de fulla he utilitzat la repetició de la proposició que cita el material de J.Cabero.
