Previsió de temporització

Activitat 1: (dilluns 28 de novembre) – durada: 20 minuts. Activitat 2: primera setmana de desembre – durada: 30 minuts aprox. Activitat 3: primera setmana de desembre – durada: temps de vídeo + 10 minuts aprox. Activitat 4: segona setmana de desembre – durada: en relació als torns. (30 a 40 minuts). Activitat 5: segona setmana de desembre - durada en relació als torns (30 a 40 minuts).

Procediments i criteris d'avaluació

Procediments d’avaluació: La mestra actuarà d’observadora directa de les activitats, serà una avaluació continuada on es prendrà nota dels comentaris i reaccions més significatives dels alumnes. Criteris d’avaluació: -        Tenir interès i confiança en els altres i sentir-se part del grup, establint relacions afectives positives mútues. -          Identificar característiques i regularitats en l'entorn natural i  social i utilitzar els recursos gràfics per recollir i comunicar les observacions. -          Usar la llengua oral, el gest i les imatges per expressar idees, desitjos, sentiments i emocions; escoltar i participar de manera activa en situacions habituals de conversa i d'aprenentatge amb l'ús d'un llenguatge no discriminatori, i amb actitud de respecte vers altres cultures i diferents llengües. -    Manifestar les habilitats necessàries per poder escoltar, observar, interpretar i crear en els diferents llenguatges: verbal, plàstic, i audiovisual, i incorporar la iniciació als instruments tecnològics (TIC).

Fonamentació psicopedagògica

El plantejament del problema ha sorgit d’una conversa sobre un tema proposat. Derivada d’aquesta conversa ha sorgit una inquietud en els alumnes, els quals van demostrar mostrar molt interès en resoldre. La decisió de les tasques ha realitzar ha estat producte dels acords entre la mestra tutora i la figura del psicopedagog. En les decisions ha tingut present; la conversa realitzada amb la tutora (explicació de situació i necessitats), el tema proposat pels alumnes i com ha aparegut a la seva vida quotidiana, les característiques i necessitats cognitives, emocionals i intel·lectuals del grup, els objectius, els recursos humans i materials del centre. Les tasques es basen en una fomentació constructivista  on el subjecte actiu de l’aprenentatge és l’infant. Tot tenint present la proposta d’activitats significatives per als infants. Són tasques col·laboratives i conversacionals (formulació d’hipòtesis mitjançant la conversa) i   són intencionades i contextualitzades (tractament dels cargols a partir del nom de la classe).

Estructuració del procés d'aprenentatge

Previsió de la seqüencia d'activitats

Activitat 1: Plantejament del problema + coneixements previs

Conversa sobre els cargols a l’assemblea diària : coneixements previs sobre els cargols: Què sabem dels cargols?.

Acordem què volem saber: Com es mouen els cargols?

Activitat 2: Fem hipòtesis + Observació dels cargols amb lupa

En iniciar l’activitat la mestra proposa fer algunes hipòtesis sobre el moviment dels cargols.

A continuació es proposa l’observació directa dels cargols amb lupa.

Activitat 3 : Visionem un vídeo al projector de la classe

Visionem un vídeo sobre els moviments dels cargols: desplaçaments a terra, a sobre de les fulles,...etc.

Conversa: Què hem vist? Què en pensem? Eren correctes les nostres hipòtesis?

Activitat 4: Els cargols a Jclic

Activitat d’estructuració dels coneixements. Activitat en Jclic sobre els moviments dels cargols.

Activitat 5: Dibuixem el moviments dels cargols

a la PDi o a programari de dibuix a l’ordinador (a determinar segons disponibilitat de PDi).

Capacitats, Objectius i Continguts

View more documents from cindel88.

Característiques dels aprenents

El mini-projecte es porta a terme a una classe de nens entre 3-4 anys. Es tracta d’un grup heterogeni i en general és un grup molt participatiu que s’engresca fàcilment amb les activitats. La major part dels infants té un bon desenvolupament del llenguatge oral i s’expressen amb facilitat. Comencen a treballar les rutines i normes, i per tant encara no hi ha una organització totalment respectada dels torns de paraula.

No hi ha cap infant amb necessitats educatives específiques i la majoria té un desenvolupament  i s’interessen molt per la natura i els éssers vius.

----------x----------

“En aquesta etapa és imprescindible que les nenes i els nens sentin que tenen un lloc en el seu entorn i que hi confien; per això cal acollir-los i acceptar-los íntegrament amb estima, conèixer-los i comprendre'ls des del respecte i l'afectivitat, i assegurar les relacions de confiança i la creació de vincles amb les persones adultes i els companys i companyes propers.

Cal també que se sentin actius i siguin capaços d'anar desenvolupant eines i recursos per conèixer el món que els envolta, iniciant-se en l'ús d'estratègies per fer una exploració activa, viscuda, pensant i raonant per elaborar explicacions que hi donin sentit i que ho puguin fer amb la confiança que seran reconeguts, valorats i ajudats en aquest camí”. 

Currículum del segon cicle de l'educació infantil – Decret 181/2008 DOGC núm. 5216

Context de l'activitat

El context del problema respon a l’àmbit de l’educació formal i és tracta de l’aula d’educació infantil (P3) del CEIP “La Ginesta” ubicat a Matadepera.

EDIFICI DE L'ESCOLA

CLASSE DE P3

Plantejament del problema

La mestra de l’aula de P3 de l’escola “La Ginesta” es disposa a presentar i treballar el nom de la classe “els cargols” mitjançant una conversa a l’assemblea diària.

En aquesta conversa es planteja: Què sabem del cargols? Els nens ofereixen tot tipus de respostes:

-          Són petits, s’amaguen, viuen al jardí, van lent, pugen a les muntanyes, no poden saltar...

Sembla que interessen molt pel moviment dels cargols i s’intueix en els aprenents les ganes per descobrir aquesta qüestió. Es focalitza l’atenció i s’acorda treballar el projecte: com es mouen els cargols? (nom de la classe-entorn natural).

A partir d’aquí la mestra i la figura de la psicopedagoga es reuneixen i acorden trobar una manera d’oferir recursos als aprenents per resoldre aquesta qüestió.

Es plantejaran una sèrie d’activitats que al llarg de les properes setmanes es portaran a terme a la classe, tot, utilitzant la tecnologia com a element mediador.

Val la pena aclarir que aquesta primera conversa no forma part de les activitats del mini-projecte, sinó que és el punt de partença previ d’on s’ha extret el problema a treballar.

Descripció del problema

A una assemblea a classe la mestra presenta el nom de la classe “els cargols”, en aquesta conversa sobre QUÈ SABEN ELS INFANTS SOBRE ELS CARGOLS neix dels alumnes la qüestió: com es mouem els cargols?. A partir d’aquí sorgeix el problema de partença: Segons  David Jonassen: Tipus: Es tracta d’una activitat que consisteix en la formulació d’hipòtesis, l’exploració de l’entorn,  obtenció d’altres punts de vista i la confirmació o refutació d’hipòtesis. Es tracta doncs d’un problema de resolució de conflictes ja que els alumnes hauran de resoldre i reestructurar aquelles idees preconcebudes que tenien entorn al moviment dels cargols. Degut a l’etapa educativa (P3). S’ofereixen eines per facilitar la resolució de la qüestió. Per altra banda també respon a un problema que usa regles ja que hi ha una única solució, però hi ha diferents vies per arribar. En aquest cas concret es proposen les vies (exploració directa, reproducció de vídeo, Jclic), com adaptació a aquesta primera etapa educativa. Estructuració: Es tracta d’un problema ben estructurat que respon a una solució correcta i preescrita. No hi ha solucions alternatives. S’apliquen una sèrie de principis que s’organitzen en una disposició previsible i prescriptible. Complexitat: Es tracta d’un problema amb poca complexitat, ja que el nombre de variables que interaccionen és mínim i hi ha una predictibilitat en el seu comportament.

  Especificitat del camp: és un problema que esta integrat i situat dins el context                     

Tecnologia Mediadora

Ordinador de sobretaula (o portàtil)

Càmara fotogràfica digital 

Pissarra Digital (Depén disponibilitat)

 

 Canó de projecció

Reproductor de Vídeo (Windows media player o altres)

Programari JClic Player

Programari Paint 

Els agents personals

Els aprenents són infants de P3, del CEIP “La Ginesta” ubicat a Matadepera (Barcelona).

Aquest és l'enllaç de la pàgina de l'escola http://www.xtec.cat/ceipginesta/

Aquest és l'enllaç al blog d'educació infantil de l'escola http://educacioinfantilginesta.blogspot.com/

La mediadora és la Isabel,  mestra tutora del grup de P3 de l’escola. Diplomada en Magisteri  especialitat Educació Infantil i Psicomotricista... i una molt bona amiga!

A l'esquerra la Isa i a la dreta jo.

Projecte Final

Hola companys i companyes!

Per a la realització del projecte final realitzaré un mini-projecte anomenat COM ES MOUEN ELS CARGOLS?.
Les properes entrades al blog aniran destinades a la descripció del procés seguit en aquest projecte.

Conclusions miniactivitat 2.2

En la realització d’aquest treball m’havia posat com a objectiu personal aprofundir en les habilitats d’argumentació mitjançant un aprenentatge significatiu. Si més no, també ha estat un treball d’ampliació de coneixements en quant a la utilització de diferents CSCA i una reflexió sobre la seva utilitat.

Després de treballar intensament, a continuació exposaré algunes de les meves conclusions envers la meva experiència:

En primer lloc l’anàlisi l’entorn de discussió al debat m’ha ofert la possibilitat d’observar detingudament cada aportació, tant en la seva forma com en el seu contingut. He detectat clarament els arguments i contraarguments corresponents i he analitzat l’estructura del model d’argumentació de Toulmin. He pogut percebre com mitjançant un entorn de comunicació hem creat entre tots un espai de construcció de coneixement conjunt. A més a més de promoure un pensament crític, constructiu i respectuós en les aportacions.

En paraules de Marttunen (1994); “Les habilitats d’argumentació inclouen analitzar arguments en un text o en altres entorns d’aprenentatge”. Penso que això ha estat justament el que hem fet en aquesta activitat i que per tant he avançant en aquesta habilitat cognitiva tan essencial.

La tria i anàlisi d’arguments ha estat per altra banda, molt útil per detectar algunes mancances i possibles millores, i la construcció d’un mapa d’argumentació m’ha ofert una major perspectiva per reflexionar sobre la tasca realitzada.

He comprovat per mi mateixa que l’argumentació és una habilitat fonamental per resoldre problemes i que per tant és realment important fomentar i facilitar el desenvolupament d’aquestes habilitats en els estudiants.

En aquesta línea, hem estudiat algunes de les maneres de fomentar aquestes habilitats com l’anàlisi del propi entorn en el que treballem, on he revisat totes les funcionalitats que ens ofereix i he pogut pensar en elements de millora, com com per exemple l’establiment d’un acord en posar el títol al missatge.

Continuant amb l’experiència he pogut també ampliar els meus horitzons i conèixer altres CSCA que no havia conegut fins ara.

Un exemple és la meva aventura amb Rubistar, una paraula que no havia sentit mai a la vida, en aquest cas va ser una companya al fòrum la que em va ajudar a conèixer aquesta pàgina i més tard investigant he pogut entendre la seva finalitat i el més important, ho he comprovat.

També he reflexionat sobre la eina Cmap, la qual vaig descobrir amb la pac anterior i que amb el curs de l’assignatura estic aprofundit i aprenent cada dia una mica més.

A més a més he continuat treballant en el meu espai al blog de tecnologia educativa, que cada dia va prenent més forma.

En definitiva ha estat un treball d’anàlisi i reflexió, sempre des d’una vessant fonamentada en un aprenentatge significatiu.

Per finalitzar m’agradaria citar una frase que m’ha semblant molt interessant i amb la qual m’he sentit molt identificada a l’hora de superar el repte que m’he plantejat per aquest treball:

“Probablement en l’argumentació és on podem trobar de manera més significativa el pensament i raonament de major nivell que podem desenvolupar la majoria de les persones. El pensament argumentatiu forma part de les creences de les persones, dels seus judicis i de les conclusions a què arriben i apareix en cada decisió important que han de prendre. Així doncs, el pensament argumentatiu es troba al centre del que hauria de valorar-se a l’hora d’examinar com i fins a quin nivell pensen les persones”

Kuhn (1992, pàg. 156-157)

Autoavaluació miniactivitat 2.2

Fes clic a la imatge per ampliar

Informe PAC 2.2

Aquest informe revisa l’experiència i el valor de compartir i comunicar el propi coneixement així com l’experiència amb les utilitats que poden oferir els entorns de debat i el Cmap. A més a més incorpora les rúbriques i taules de comparació i avaluació.
Dit això, a continuació es presenta el resultat de la investigació-acció en el seguiment i anàlisi d’un fil del debat, en concret el de tecnopart i la seva corresponent representació gràfica.

Lopez ceballos cintia_denis__pac2.2_argum_

View more documents from cindel88.

Aprofundiment en l'argumentació

Al meu treball de la miniactivitat 2.2 he esudiat les argumentacions que responen a les principals postures tecnodeterministes en referència al tecnopart. M’he centrat en aquest bàndol com a continuació de la postura que em va tocar defensar.

A continuació us presento les representacions gràfiques sobre el tractament de l'argumentació:

Representació gràfica de l'argumentació

Representació gràfica sobre la construcció de coneixement compartit mitjançant l'argumentació

Per què la Miniactivitat 2.2 ?

Hola companys i companyes tecnològuiques!!

Per a la realització de la PAC 2 hem pogut escollir entre treballar els models d'històries o un aprofundiment sobre l'argumentació.

Jo personalment he escollit endinsar-me en les habilitats d’argumentació, tot a partir de la identificació, anàlisi i aplicació dels models d’argumentació gràfica per promoure un aprenentatge significatiu.

En paraules de Cerbin, (1988); “Malgrat la seva importància, la majoria de les persones no son grans expertes en la construcció d’arguments lògics”.

En llegir aquesta frase em vaig sentir directament identificada, és per aquest motiu que vaig escollir fer l’activitat 2.2, ja que considero l’argumentació com un element útil no només en la vida acadèmica, sinó també en la vida professional i personal de cadascú.

El meu objectiu personal en aquest treball ha estat avançar en aquesta habilitat cognitiva tan important, tot mitjançant un aprenentatge constructiu i significatiu.

Revisió dels coneixements previs i reflexió sobre l'aprenentage

En la revisió del qüestionari de coneixements previs realitzat en iniciar l’assignatura puc observar clarament com he evolucionat i de la manera en que s’ha modificat el meu model conceptual envers a la relació CTSE.

Per poder explicar això analitzaré dues de les puntuacions que vaig posar a l’activitat de “Situa’t de 0 al 10”.

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 9

Aquest potser ha estat el canvi conceptual més important que he realitzat, després de realitzar les lectures, els mapes conceptuals i el debat, he pogut superar aquesta idea determinista i analitzar els diferents elements que configuren la relació entre tecnologia i societat.

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 6

Després de realitzar la PAC 1 no diria que els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que assegurin la transmissió de coneixement sinó que parlaria de com els professionals de l’educació poden impulsar el compromís cognitiu dels estudiant, no impulsant la transmissió de coneixement sinó la construcció del coneixement d’una manera significativa.

Podria dir que el canvi conceptual s'ha produït des d'una vessant constructivista on mateixa he estat subjecye actiu del meu aprenentatge, un aprenentatge significatiu i que considero fonamental per al meu desenvolupament tant en el meu món professional i laboral com personal.

Aquest canvi conceptual m’ha portat a un canvi d’actitud. Ja que he valorat la meva capacitat com aprenent i com he sentit aquesta necessitat de reestructuració dels coneixements. Un record que puc presentar d’algun canvi conceptual va ser quan tenia 18 anys i estava per iniciar la carrera d’educació infantil. En aquella època m’havia vist tots els episodis de la “Super-nanny” (programa televisiu de la Cadena “Cuatro”) i els seus mètodes em semblaven màgics! Els nens semblava que aprenien límits i els pares contents...El mètode conductista em semblava fenomenal. Després de fer els estudis a la Universitat Autònoma de Barcelona d’educació infantil vaig ampliar els meus coneixements i vaig investigar sobre les diferents corrents pedagògiques, vaig descobrir que el mètode conductista tenia molts punts febles i que tenia molts detractors, a més de conèixer altres corrents més actuals.

En acabar els estudis i començar la meva carrera professional vaig realitzar un canvi conceptual molt gran, va ser un canvi intencional que encara avui dia em porta a continuar investigant les diferents corrents pedagògiques, en resum a seguir volent “aprendre”.

El mateix puc dir d’aquest procés he realitzat en aquesta assignatura, he passat de trobar-me amb pocs coneixements i molts d’ells plens de prejudicis a sentir la necessitat d’avançar en el meu coneixement i tenir un compromís real amb el canvi d’actitud que suposa per a mi com a mestra i futura psicopedagoga la utilització de la TE.

Què és SLIDESHARE?

Hola companys! com vaig quedar encantada amb aquesta nova aplicació. Us passo una petita presentació amb l'explicació del que és el SlideShare.Us imagineu la quantitat de coneixement que podriem compartir utilitzant aquesta eina?

Qué Es Slideshare

Colocar Un Slide Share En El Blog

View more presentations from Luis Hernández

Informe de Síntesi a SlideShare

Hola a tots! Avui he fer altra descoberta que ha estat conseqüència d'un parell d'horetes intentanr enganxar un text al blog que em donava error.
Volia compartir amb vosaltres les meves reflexions entorn al canvi conceptual realitzat a la PAC 1 i com no podia vaig pensar...ha d'existir alguna manera de penjar un text! i..tant que hi ha.! Resulta que avui he conegut el SlideShare "Present yourself", es tracta d'una aplicació web que t'ofereix la possiblitat de guardar i compartir presentacions de documents (al meu cas un arxiu PDF) a Internet (al meu cas al blog).


Ha estat una descoberta genial! Així doncs un deixo el meu informe de síntesi en format SlideShare. La presentació del resultat d'una acció d'aprenentatge mitjançant una altra acció d'aprenentatge =)

Informe de Síntesi

View more documents from cindel88